Genealogía lectora

Segundo capítulo para una enciclopedia mágica de la infancia: 

Se puede hacer una genealogía de casi todo. Es decir, mirando para atrás cuáles son las cosas que han dejado en uno sus marcas y que rastreándolas desde el presente hacia atrás nos ayudan a explicar ciertas cosas.

Foucault fue un maestro en ese arte. Sin pretender emularle la genialidad al gran Michael, descubro que las lecturas son un buen principio para pensar en la genealogía del propio pensamiento. ¿Dé dónde saco yo esas ideas? podemos preguntarnos. Las respuestas son múltiples, pero sin duda las huellas que deja la lectura infantil en much@s de nosotr@s es un buen inicio.

Y mi genealogía lectora, se la debo en gran parte a mis papás que me compraban libros hermosos, y mi mamá que cuidó mucho los suyos y llegaron a mis manos para que pudiera disfrutarlos. 

Con el tiempo fui descubriendo a otras personas que compartían (generacionalmente) ese árbol genealógico conmigo.

Algunos libros de esos que te marcan cuando sos chic@: (al menos a mí):

Este era de mi mamá, y los monstruos japoneses me parecían fascinantes.

Con este disfrutaba la cara de espanto de mis oyentes, es un poco truculento.

De estos que tenían tapa con holograma, ya conté que mis primas eran las que tenían la colección completa y yo los adoraba.

Estos también de mi mamá. Las mil y una noches, un manjar superior.

Esta, la primar novela larga que leí. Jerusha, mi heroína. En esta categoría también entran: Anne la de tejados verdes, Jane Eyre, etc.

Los mosaico infantil. Estos dos, mis cuentos preferidos (el del pájaro que habla es de las 1001 noches.)

Otro manjar superior.

Ah... ¿Qué hubiera sido de mi infancia sin los "Diarios de mi amiga"? (También heredados de mi mamá, ya lo conté mil veces)

Con este libro aprendí historia.

Mi primer libro de Ciencia Ficción.

Y, claro, los Chiribitiles, ¡compartido el placer con much@s contemporáne@s!

Faltaron los libros de la colección Robin Hood. ¡Qué mal!

Un homenaje a Walter Benjamín:

¿POR QUÉ COLECCIONA USTED LIBROS? Pregunta Benjamin en su ensayo "Viejos libros infantiles" (1924)

Ël mismo responde: "Sólo quien haya permanecido fiel al placer que le brindaron los libros en su infancia puede descubrir como coleccionista el campo del libro infantil. (...) Un libro, tal vez tan sólo una página o, menos aún, una estampa de un anticuado ejemplar, heredado quizá de la madre o la abuela, puede ser la tierra fértil donde se desarrolle la primera y delicada raíz de esa afición."

Bibliografía: Walter Benjamin (1989) Escritos. La literatura infantil, los niños y los jóvenes. Nueva Visión, Buenos Aires.

“Su más tenaz pasión personal era coleccionar libros…su biblioteca reflejaba su naturaleza tan diferenciada …y se hallaban allí en barroca vecindad los escritos más extravagantes y peculiares a los que se dirigía su apasionado amor de anticuario y filósofo…Pero el más importante para él era el mundo de los libros para la infancia…” esa pasión anticuaria se debía al deseo de salvar las marcas históricas que la modernidad homogeneizaba y que las imágenes infantiles coleccionadas frente al aumento del peso de las armas mostraban un enorme desequilibrio,… por lo tanto aún más fogosa la tarea. Hallar en los fragmentos, en las décadas del 20 y el 30, una condición de posibilidad de otro devenir."  http://www.revistalatia.com.ar/archives/323

Objetivos de la educacion según Noam Chomsky

Búsqueda de desafíos, cuestionamiento a la autoridad, búsqueda de alternativas, uso de la imaginación, trabajo cooperativo.... Conceptos centrales para la educación.

8 de Marzo, día de lucha... y van...

¡Un día para homenajear el coraje DE TODAS LAS MUJERES, las de antes y las de ahora!

En estos momentos, en MI PAÍS, Susana Trimarco, el coraje y la fortaleza... Cuánto falta todavía!! Si la trata de personas, especialmente mujeres, es un tema por el que hay que luchar...

Lucha docente

http://elsolonline.com/noticias/view/126535/ctera-dispuso-una-jornada-de-lucha-para-el-28-y-un-paro-el-6-de-marzo

 

Algo que no se veía hace mucho, la Ctera convocando a un paro nacional... Parece una débil señal.

Desde que con la Ley Federal de Educación y ahora la Ley de Educación Nacional, el sistema educativo se fragmentó y pasó a depender de las provincias , los docentes tuvimos un doble abandono: del Ministerio de Educación Nacional , que pasó a ser un ministerio sin escuelas y también un abandono por parte de los dirigentes de la Ctera que dejaron al garete la lucha sindical a nivel nacional. Las luchas quedaban hasta ahora libradas a sus propias fuerzas de base en cada provincia.

 Verdad es decir que los sindicatos han sufrido un proceso de "crisis de representatividad" , dado que los propios estatutos han sido reformados a favor de las cabezas de algunos sindicatos emblemáticos, quienes se han erigido con "superpoderes" que les permiten tomar decisiones sin consultar a las bases...

Lealtades y alineamientos han llevado al extremo de torcer los mandatos de los afiliados.  

Si la educación pública les importa tanto a políticos y funcionarios, debieran empezar por pensar por qué se sigue subvencionando la educación privada... al 100% en algunos casos. 

Seguimos arrastrando secuelas del Consenso de Washington... como un collar de plomo que a pesar de algunos bien intencionados cambios, no logran revertir el rumbo trazado hace ya muchos años (Algunos opinan que desde la dictadura del 76 ya las cartas fueron echadas).

Mientras tanto, el contexto de la escuela pública demanda de los docentes un gran compromiso con la realidad fatal que viven muchos de los alumnos... Lo concreto es que somos los maestros los que sostenemos el día a día,  en medio de malas condiciones de vida de nuestros alumnos y de nosotros mismos...

No se trata sólo de un problema salarial, sino del rumbo de la educación. O seguimos por el camino trazado hace rato de deterioro y desguace o nos jugamos por una educación al servicio del pueblo, con escuelas y salarios dignos.

¿Gran obra literaria o Best-Bodrio?

Me gusta leer. He leído toda mi vida, de todo, en grandes cantidades. Tengo mis preferencias, por supuesto, y “debilidades” por llamarlas de alguna manera. Harry Potter es una de estas debilidades. Este tipo de obras generan poderosas pasiones, críticas, amores, odios y envidias, además de pingües ganancias.

Este gusto personal, que debo justificar cada vez que se menciona, me lleva a reflexionar acerca de la “calidad literaria”, criterio establecido no se sabe por quién y que se balancea en el inestable filo de las variables “bueno - malo”.

Un best-seller no puede ser, condición sine qua non, de calidad.  Si es masivo y popular, entonces es un producto enlatado y mediocre.

Pareciera que en pos de “pertenecer” al ínclito círculo áulico, debemos abocarnos exclusivamente a clásicos como Borges, Eco, Kafka, Joyce, Saramago, etc. Cuanto más desconocidos o poco leídos, mejor.

¿Y qué pasa con el disfrute? Una cuestión evitada, pero presente en cada acto lector. Leemos porque nos gusta, nos da placer a distintos niveles, según el cúmulo de lecturas que tengamos encima. Podemos simplemente apreciar una buena historia, pero también los recursos del autor para transmitirla, las referencias o antecedentes literarios presentes en ella, más los vínculos y asociaciones personales que como lectores realizamos mientras leemos.

Esto puede extenderse hacia casi cualquier producto cultural. Es una discusión eterna. Ejemplo de lo que digo son estas opiniones que encontré acerca del tema expuestas por dos españolas.

Hortensia Lago, docente de Literatura, lo expresa de esta manera:

“Las editoriales, como el pan de pueblo, ya no son lo que eran. Si hay que destruir a los clásicos para que los almacenes acumulen Best-Bodrios pues se hace y punto. Es lo que se vende, hasta los políticos los leen. Y esa táctica comercial se ha trasladado a la literatura juvenil. Las editoriales han hecho suya la máxima de "El cliente siempre tiene la razón" y cual mayordomo solícito con la anciana rica y rara de la que espera heredar, se afanan en dar a los jóvenes aquello que piensan que desean: sexo, droga, violencia en el instituto, aventuras inverosímiles, etc. ¡Eso es lo que demandan los jóvenes, ese es el camino para que sean buenos lectores!, nos dirán tantos malos escritores para justificarse y publicarse. Porque si algo destaca en los catálogos de literatura juvenil es la baja calidad literaria, aunque algunos autores tengan ya su estrella en el Paseo de la Fama de las letras.”

Por otro lado, Lourdes Fernandez Montoya, escritora, expone lo siguiente:

“He dicho que Harry Potter es una “GRAN OBRA LITERARIA”. Y eso, a mí, una escritora española, puede acarrearme el ostracismo y la expulsión definitiva con deshonor del Club de los Intelectuales Sesudos de Pensamientos Profundos. Si un escritor quiere tener algo de prestigio en mi país, tiene que escribir un libro de trama lenta y pesadísima con un protagonista atormentado y amargado (si es drogadicto, mejor) y con un final catastrófico. Otra vía para tener prestigio intelectual en España es escribir sobre lo problemáticos que son los niños y los jóvenes y lo faltos que están de disciplina, para que luego te inviten a los debates televisivos.”

Además de la cuota de resentimiento que detecto en sus dichos, percibo algo de verdad en ambas formas de pensar, sobre todo en lo que se refiere a literatura juvenil, especialización que no existía en mi hogar cuando yo era adolescente: para elegir había libros “para chicos” o libros “para grandes”.

¿Tendrá que ver con esto? ¿Con la creación relativamente reciente del denominado “género: literatura juvenil”? ¿Es un género luchando por hacerse un lugar en la arena de la literatura y que por eso no cuenta todavía con autores y plataforma de peso? ¿Se trata de una reversión actualizada y posmoderna del esnobismo intelectual de siempre? ¿Por qué muchas veces la "buena literatura" son ladrillos infumables y aburridos?

Descolonizar el curriculum

El artículo "Descolonizar el currículo. Estrategias para una pedagogía crítica", pertence a brasilero Tomaz Tadeu Da Silva, profesor de la universidad Federal de Río Grande del Sur.  Este artículo es una reflexión en torno a un ensayo muy lúcido de Michael Apple,  "Consumiendo el otro: lo blanco, educación y papas fritas baratas" (19995). (Acá se puede bajar el pdf del ensayo)

A ambos ensayistas hay que reconocerles por sobre todo su inclaudicabe compromiso con la educación,  con  "la realidad educativa". No son intelectuales escondidos detrás del escritorio de la cátedra.  Y ese compromiso los ha llevado a participar de las actividades más increíbles como las que relata Apple en su ensayo, que recomiendo a pesar de que a estas alturas de crisis de mercados y crisis capitalistas no parece decir nada tan extraño, pero teniendo en cuenta que fue escrito en el año 1995 era realmente un adelantado.  La calidad y contundencia de los argumentos así como el relato de sus propias experiencias, reflexiones y meas culpas hacen de este ensayo de lo mejor que yo haya leído. 

Como todos los 12 de Octubre, la fecha dispara mis reflexiones...  Tadeu Da Silva textual:

(...) "Uno de los objetivos centrales de un currículo crítico deberia ser precisamente el de desfetichizar lo social, al demostrar su carácter construído, su naturaleza relacional. La vida social nos aparece, ordinariamente, como fetiche, como cosa. Una perspectiva social y  pedagógica crítica debería permitirnos, como dice Apple, interrumpir ese proceso de fetichización, que es un elemento esencial en la construcción de sentido común, tornando visibles las conexiones entre esa apariencia fetichizada y las relaciones sociales que ella esconde" (...)

Los 500 años del "descubrimiento"  han servido para "discutir no sólo nuestra condición de nación suborinada en un contexto post-colonial, sino también las relaciones internas entre los diferentes grupos sociales separados por origen nacional, color de piel o tradición cultural. Tal vez sea una buena oportunidad para preguntarnos en qué medida el currículo no acarrea las marcas de nuestro pasado colonial, produciendo y reproduciendo ciertas nociones sobre "raza", por ejemplo. No sería esa una buena oportunidad para crear un pequeño espacio para pensar sobre las implicaciones de cinco siglos de imperialismo global?" 

Es en las celebraciones, en las "fechas conmemorativas" donde con mucha fuerza se ve este carácter construído del curriculo.  "En esas celabraciones aparentemente inocentes, el "otro" es turísticamente visitado y fetichísticamente fijado. (...) Se trata de un proceso en el que sólo los significados recibidos y oficiales sobre raza, genero, clase, sexo y nación tienen chance de circular sin ninguna oportunidad para significados alternativos o de oposición". 

"...Compramos nuestra ropa, comemos nuestra comida y hacemos lo que hacemos de una forma que naturaliza las relaciones sociales y económicas que realmente crearon las condiciones para la producción de esa ropa y esa comida. La blanquedad... es el privilegio de comer papas fritas baratas..." MICHAEL APPLE.

Análisis de personajes de Harry Potter

Encontré este análisis literario de uno de mis personajes más queridos dentro de la saga de Harry Potter: Neville Longbottom, y quiero compartirlo con aquellos que como yo, aman esta historia.

El chico que siempre perdía su sapo

“-Hay muchos tipos de valentía –dijo sonriendo Dumbledore-. Hay que tener un gran coraje para oponerse a nuestros enemigos, pero hace falta el mismo valor para hacerlo con los amigos. Por lo tanto, premio con diez puntos al señor Neville Longbottom.”

Neville es un personaje especialmente interesante porque su destino está unido al de Harry. Él podría haber sido el Elegido. En La piedra filosofal, la autora nos presenta a Neville como un muchacho apocado e inseguro, de cara redonda y con mala memoria, la víctima perfecta de los acosadores del colegio. Nos recuerda a Bastian, el protagonista de La historia interminable. Ambos personajes experimentan un crecimiento interior espectacular mientras viven sus respectivas aventuras.

Después de todas las pruebas que Harry, con la ayuda de Ron y Hermione, tuvo que superar para llegar hasta el espejo de Erised y recuperar la piedra tras enfrentarse con Voldemort, Gryffindor sólo consigue empatar con Slytherin. El desempate se rompe con los diez puntos que Dumbledore concede a Neville. Lo mismo sucede en Las Reliquias de la muerte. El viaje, la búsqueda, la destrucción de horrocruxes, el dolor, la muerte… Todo lo que hicieron Harry, Ron y Hermione habría sido en vano si Neville no le hubiese rebanado el pescuezo a Nagini.

“-No estás en situación de negociar, Potter –replicó Lucius Malfoy, y el placer que sentía hizo que el rubor coloreara su pálido rostro-. Verás, nosotros somos diez, y tu estás solo… ¿Acaso Dumbledore no te ha enseñado a contar?
-¡No está solo! –gritó una voz en la parte más alta de la sala-. ¡Todavía me tiene a mí!
A Harry le dio un vuelco el corazón: Neville bajaba como podía hacia ellos por los escalones de piedra, con la varita mágica de Hermione firmemente agarrada con una temblorosa mano.”

A Harry le dio un vuelco el corazón y a mí, también. Desde los diez puntos que le dieron a Gryffindor para la copa de la casa, Rowling reservaba a Neville un gran papel en su historia. Reorganizó el Ejército de Dumbledore y lideró la resistencia contra los mortífagos dentro de Hogwarts.

La amistad con Harry, Ron y Hermione juega un papel muy importante en la evolución de Neville. La integración en el Ejército de Dumbledore y las enseñanzas de Harry son fundamentales para ayudar a Neville a salir del cascarón. Pero Harry también madura a través de la relación con personajes como Neville o Luna. Pueden releer el viaje de ida en el expreso de Hogwarts de La Orden del Fénix y compararlo con el viaje del año siguiente. En el quinto año, Harry tiene como compañeros de viaje a Neville, Luna y Ginny. Lejos de concederles el valor que se merecen, Harry se siente avergonzado de que Cho lo sorprenda compartiendo asiento con ellos. Y, antes de partir hacia el ministerio para rescatar a Sirius, Harry duda de que ellos tres sean los miembros más competentes del Ejército de Dumbledore para afrontar aquella misión. Un año después, en el mismo lugar, Harry tiene una opinión muy diferente de Neville, Luna y Ginny y así se lo manifiesta a Romilda Vane.

Neville fue liberando poco a poco al auténtico Gryffindor que llevaba dentro. Hasta que, un día, en medio de una batalla en la que parecía que la derrota era segura, en la que parecía que la rendición era la única salida, el chico que siempre perdía su sapo y al que le aterrorizaban los regaños de su abuela y de los profesores se abrió paso entre la multitud y se plantó ante el mismísimo Voldemort, sin importarle que aquel acto de desesperada valentía le acarreara la muerte. Y nos regaló uno de los momentos más emotivos de la saga:

“-¡Me uniré a ustedes cuando se congele el infierno! ¡Ejército de Dumbledore!”

[Las citas de este artículo han sido extraídas de Harry Potter y la piedra filosofal, Harry Potter y la Orden del Fénix y Harry Potter y las Reliquias de la Muerte, libros escritos por J. K. Rowling.]

Fuente: Lourdes Fernandez Montoya

Los dueños de "La Verdad"

Cuando leo una crítica pobremente argumentada, expresada como una verdad clara y evidente, cual revelada por Dios y con errores en la escritura o de ortografía, me convierto en otra persona.

Muto en un ser cruel y despiadado, con un olfato certero para encontrar en el autor del escrito muchas más fallas de las que podrían sospecharse a través de su simple textito sin signos de puntuación, plagado de lugares comunes, repeticiones hasta el hartazgo y oraciones largas con que nos deleita.

Me irrita la gente que se cree apta para dar cátedra sobre cualquier tema. Que no admite una opinión dispar. Que generaliza y escupe máximas con total desparpajo sobre lo que sea. Y que ni siquiera está mínimamente informada sobre la cuestión que discute.

Resulta muy chocante que se crean autorizadas a debatir y argumentar acerca de todo, con rapidez para juzgar e inflexibilidad para opinar.

Lo que uno es, en cierto modo se desprende a través de lo que escribe y cómo lo escribe. En la Red se los llama Trolls y hay una máxima a seguir cuando te encuentras con ellos: Don´t feed the trolls (no alimentes a los trolls).

Todos nos hemos cruzado con estos ejemplares alguna vez. Personalmente reconozco que despiertan mi dragón interior. ¿A quién no?

¿Los libros de lectura?

Si bien los libros de lectura son un elemento "muy sacralizado" dentro de la escuela, después de dar muchos años clase, me permito "cuestionarlos" desde sus contenidos, y más aún "cuestionar su uso".
La primera cosa que veo es que resulta un elemento "inventado" para la escuela. Es decir, hay un universo inmenso de libros, como cosas culturales, y el libro de lectura es cuando menos un artificio didáctico que se separa demasiado,para mi gusto, del universo del resto de los libros...En todo caso los libros de lectura que a mi criterio resultan más "potables" son llanamente "los libros"... Cuanto más "escolares" se vuelven, empiezan a resultarme más "limitantes" para mi trabajo, porque permiten una sola lectura del significado de lo que se está leyendo, pero esto no sólo para el que lee, sino también para el que guía al novel lector... es decir a aquel que oficie de "maestro".
El agregado de actividades, las guía de preguntas, etc, tal vez aliviane el trabajo, pero es a mi criterio, un arma de doble filo, porque coarta lo que a mi juicio un lector avezado debe transmitir a uno principiante, y que es justamente vivenciar los "mundos posibles y alternativos" que te permite el acto de leer... es decir de interpretar.

También cuestiono el tipo de tratamiento de los temas que se proponen muchas veces en los libros de lectura: "la familia" , "los trabajos", "las tareas hogareñas" son un típico tema esterotipado y estereotipante donde "la mamá lava y plancha y el papá trabaja en la oficina"... A esta altura de los acontecimientos es más una "bajada de línea" que otra cosa, como así también alejado de las duras realidades que viven la mayoría de los chicos y sus familias. Como estos, tantos otros temas.

Lo segundo, y no menos importante, es el "negocio" que hay montado alrededor de los libros escolares. Los maestros no podemos manejarnos "inocentemente" en este tema. Los monopolios editoriales, los precios, las líneas metodológicas que obligan a llevar. Básicamente la cuestión del acceso a los libros. Las realidades muestran que sólo en las escuelas de clase media y alta se accede al libro de lectura y a los libros en general.

También entre maestros sabemos que las distintas editoriales tienen su perfil. Cuáles tienen libros "de machaque" y cuáles tienen propuestas más "pensantes". Y que de última, todas las editoriales te "regalan" un bolsito y el libro si vos les pedís su libro a tus alumnos. Estrategias de mercadeo, que le llaman. Eso sin contar que la mayoría incluye actividades de "recortar" y trabajar sobre el libro, lo que imposibilita que ese libro sea usado por una segunda persona al año siguiente. Como así también el encuadernado que es de baja calidad (el típico anillado) y no resiste el uso intensivo que se le da al libro dentro del mismo año lectivo.

Con todo esto en mente, es que elijo no usar "un libro" sino que prefiero que en mi aula haya "libros".

Y desde este punto de vista, sí me resta "rescatar" un montón de excelentes libros, así a secas, que nos acompañan desde la biblioteca del aula: La serie "EL trébol azul" de editorial Aique, "Los Multilibros" de Ana Maria Kaufman de Editorial Santillana, la serie "El libro del loro" de María Esther López de Editorial Estrada.

Dicho sea de paso que estos libros que menciono, no han sido reeditados, motivo por el cual los ejemplares que circulan son muy pocos. Esto abre también todo un tema de debate que es el de los criterios de "reedición" de libros, o de "descatalogación". Volvemos en definitiva a la cuestión del "negocio" editorial, la cuestión del acceso a los libros y a la cultura en general.

Yo voto, tu votas, él vota

Estas líneas vienen a cuento del nivel de saturación que tengo acerca de las elecciones legislativas de mañana. Entre la gripe porcina (otro temita que merece unas palabras, pero lo dejo para más adelante) y los candidatos testimoniales he llegado a odiar ir a votar. Una de las pocas responsabilidades civiles que amo, defiendo y disfruto.

Hasta no hace mucho tiempo los argentinos padecimos una especie de autismo político. No sé bien las causas, pero sus consecuencias se vieron bien en los últimos 2 ó 3 comicios: faltantes de autoridades de mesa, desinterés general, fetas de jamones en los sobres y otras irresponsabilidades cívicas importantes de las cuales somos los únicos responsables.

¿Sabe el que colocó la feta de jamón a quién fue a parar su voto? ¿o el que plegó dibujos de Clemente o Mafalda? ¿o cómo fue computado su voto con cartel que rezaba "Son todos chorros"? ¿se interesó por leer el Código Electoral para saber qué significa impugnar un voto?

No, no lo sabe, pero después boquea. Habla indignado de los políticos corruptos que tiene nuestro país, pero es capaz de viajar fuera de su ciudad para no votar el día de elecciones o alegar enfermedad para no asumir como autoridad de mesa. Inunda los foros de Internet criticando a todos, atribuyéndose ser portador de la verdad.

Pero no nos equivoquemos: si somos mediocres e irresponsables, nuestros representantes no tienen por qué ser superdotadas y honestas personas.

Ahora la cosa cambió. Todo el mundo habla de política. Todos opinan. Por un lado lo celebro: por fin salimos de la catatonia en la que estábamos. Sin embargo, como todo, también tiene sus sinsabores.

El bombardeo televisivo (Tinelli incluído con su Gran Cuñado que hasta aparece en el noticiero), las pegatinas en las calles, los sobres de los distintos partidos que brotan por debajo de la puerta de nuestras casas, con cartas a las que solo les faltan corazoncitos para ser declaraciones de amor, me llenan de asombro.

Hace poco me enviaron un mail que me llegó de manera especial por lo exacto de la descripción que hace del Ciudadano Apolítico Argentino, aquel pequeñoburgués pagado de sí mismo que mencioné antes.

Les dejo el enlace:

El Ciudadano Apolítico

Para irnos del país Denomeacuerdo

En el 2006, año en que se comenzó a recordar "oficialmente" el 24 de Marzo , como el Día de la memoria en Argentina, por cumplirse 30 años del golpe militar, el Ministerio de Educación repartió en las escuelas un material muy interesante para leer y ayudar al maestro a trabajar el tema en el aula: "Treinta ejercicios de memoria". El único problema, en mi escuela fue, por ejemplo, cómo repartir entre veinte docentes el único material que había llegado. ¿Estaríamos en la Patagonia demasiado lejos? De todas formas lo leí con gran interés porque hacía rato no llegaba a mis manos un material de la calidad de ése, en cuanto a contenido.

En aquel entonces sentí la necesidad de hacer mi propio "ejercicio de memoria" a partir de aquel que había leído, en el que treinta presonas del arte y la cultura "recordaban" en forma personal cómo los había "tocado" la dictadura. Recuerdo especialmente las palabras de un muchacho de mi edad, periodista, hijo de exiliados chilenos... su peregrinar.

Escribí de corrido, sobre esto, sobre lo que nunca se me había ocurrido escribir, y a medida que escribía afloraban recuerdos.

"... Yo no tengo experiencias de agresión directa que contar. Recuerdos sí, de una sensación oscura, de saber inconscientemente que había cosas terribles que pasaban y no se hablaba de eso... Sensaciones de niña, relatos hogareños de las armas apuntando a las personas, a mi vieja embarazada también... compañeros de escuela sin papás..

Un recuerdo muy vívido: el 2 de Abril del 82.

Una mañana más para mí, nena de diez años. Una mañana más de mandados, bolsa, almacén, buen día, ¿qué necesita esta chica? y demás. Saliendo del almacén veo un carro con un caballo, en plena ciudad, llevando una banderita argentina. (Hoy no es una imagen rara, con cartoneros buscando el mango, pero en ese entonces no era común). El hombre que lo conducía , un viejo, iba juntando basura. Esa banderita me alertó de que algo pasaba, de que algo "bueno" pasaba. Ese hombre, víctima de la situación de recesión que habían insatalado los militares y las oligarquías acomodadas, "festejaba" el gesto de "soberbia" soberanía. Tal vez la única posibilidad de sentirse reivindicado en algo, en medio de tanta vida castigada.

Pero después, no tardé muchos días en darme cuenta que lo "bueno" que estaba pasando , era motivo de llanto y dolor para las madres que veían ir a sus hijos a la guerra, hermanos sufriendo por esas partidas. Mi amiga lloraba todos los días porque a su hermano de 18 años se lo llevaron a Malvinas. Volvió, eso es lo único que puedo decir...

Semanas enteras dedicadas en la escuela al simulacro de bombardeo. Chicos meados pidiendo por su mamá, debajo de los bancos. ¿Sabe un chico cuando el bombardeo es verdadero o simulado?

Valijas preparadas por una eventual evacuación esperaban en las puertas de todas las casas de mi ciudad, ventanas tapadas... oscuridad... ¡La amenaza era "tan real" para mí!

Y yo tenía preparada, en una blosa de tela, todas mis más queridas pertenencias: album, figuritas, papelitos..."

¿Con qué se llena de contenido un reclamo?

Minutos después de publicar mi anterior post, recibí de mi amiga Fabiana, docente rionegrina, unos mensajes increíbles de lo que fueron estos días de lucha en Bariloche, y cómo se fue sumando gente que piensa a la educación como UN BIEN DE TODOS.

Reproduzco su mail y una foto de la carpa que los docentes tienen montada en pleno Centro Cívico.

Amigas:
Cuando lean estas cronicas de Navarro talvez recuerden las luchas docentes
que ustedes vivenciaron por aca, yo la estoy vivenciando con mucha intensidad y queria compartir este relato con ustedes porque estuve la noche del encuentro entre Roberto y Aragona y los filme, una joyita !!Fue muy emotivo despues de la marcha de antorchas y silencio por el centro de Bche cantar todos juntos temas emblematicos de cada lucha"Como la cigarra", "Yo vengo a ofrecer mi corazon", etc.
Un abrazo!!
Fa

ROBERTO NAVARRO Y SUS CRÓNICAS DE ACÁ Y DE ALLÁ
 

Pinta tu aldea y pintarás el mundo
 

El ultimo día en Bariloche, hice realmente muchas cosas. Me levanté temprano(...) A eso de las cuatro y media de la tarde nos fuimos todos, yo debía todavía buscar el piano en casa de Manuel, ir a la Biblioteca Sarmiento donde actuábamos a partir de las 18 hs con Laura Calvo.A la salida de la Biblioteca encontré a Mariana La cruz, cantante peruana, de Lima, a quien no conocía pero de quien había recibido un mail a través de mi amiga Catalina Jiménez, de Valparaíso. Ella me contaba un día antes por mail que esta cantante estaba llegando sola al festival, sin músicos que la acompañen, me decía que actuaba el 10, yo le dije que el siete ya me iba de Bariloche, pero que podíamos hacer algo en la carpa que los docentes han instalado en el Centro Cívico. Un millón de veces prefiero tocar gratis para los docentes, con quienes comparto su lucha, sus sueños, sus aspiraciones de un mundo mejor, antes que para los sátrapas organizadores de lo otro. Al llegar a la carpa con el piano, nos enteramos que ese día los maestros, con el mayor de los respetos habían decidido no hacer música en honor al compañero muerto en un accidente en la ruta, cerca de Chichinales. Yo dije lo que sentí en ese momento, que me parecía correcta la postura, pero que para mí el mejor homenaje es justamente cantándole a la vida. Deliberaron un momento y a los 5 minutos estábamos haciendo música, acústica, sin amplificación alguna, allí, una cantante limeña que acababa de conocer, se sumó otro amigo entrañable, Horacio Aragona, al que por alguna boludez la vida nos había distanciado, pero era algo que ni recuerdo, pues en lo esencial seguimos siendo hermanos. Hasta mi nieto Guillermo, de cinco años tocó para los docentes, hizo su versión de Vivaldi, para deleite de los maestros que se encontraban bajo las luces del centro cívico. Con esta mujer Mariana, a partir de esos pocos minutos compartidos quedó esa sensación de amigos por siempre. Nos fuimos luego con mi hermana, mis hijas, mi nieto, por unas pizzas en un bar cercano, y la emoción de lo vivido todo ese día.

Nota de Mafaldita: Roberto Navarro es un conocido músico que vive en Bariloche, como así también Horacio Aragona, a quien conozco personalmente y a quien me unió la dicha de ser maestra de su hijo Luis.

La inercia y lo que pasa con el magisterio bonaerense

Hoy somos ¿Cómo decirlo? ¿Arreados cual ovejas?, por no decir algo más drástico, a un paro sin contenido, del que no somos protagonistas. Si tengo que decir lo que siento, es INERCIA. No es otra cosa. Y esto no es porque no esté interesada en lo que pasa con las negociaciones paritarias, ni porque no participe de marchas y asambleas. Sino porque no veo que haya una real conciencia de la lucha más que para lograr una mejora salarial. Hemos llegado al punto que, creo, le interesa a cualquier gobierno, que el magisterio luche sólo por unos pesos de aumento. Hemos llegado al punto que querian los pocos que conducen el sindicato: manejarse en un nivel alto donde sólo accede la dirigencia, y la base no cuenta. Siento que NO SOY, NI YO NI NINGUNO DE L@S COMPAÑER@S l@s protagonistas de la lucha. No estamos sólo los maestros bonaerenses en esto, los rionegrinos también, neuquinos, etc. Es un problema nacional que se percibe totalmente fragmentado. Me pregunto en este punto ¿cuál es el verdadero problema? ¿qué me pasa cada día cuando voy a trabajar? ¿ese problema se arregla con 3.000 pesos de sueldo?

Sin pretender tener LA RESPUESTA, sí puedo hacer el intento de ver qué pienso yo, qué puntas tengo para empezar a pensar.

Hace tiempo vi la pelicula "Granito de arena" que cuenta la lucha del movimiento magisterial mexicano. Y si bien las caras cambian, comprobé que los procesos de deterioro de la educación pública se padecen dramáticamente a lo largo de América Latina. En esta película, se relata el proceso que vivió el movimiento a lo largo de décadas de lucha. Pero lo que más disparó mi reflexión fueron las palabras del maestro de una comunidad sobre los finales de la película, y a la luz de los aciertos y desaciertos del propio movimiento sindical mexicano, que creo caben para pensar este sentimiento de inercia del que hablé al principio. El decía algo así: " Una educación que no esté acorde a las necesidades del pueblo es hacerle el juego al imperio (norteamericano).... Lo que necesitamos es ganar el apoyo de la comunidad, no para nuestra lucha, porque ahí nos estancamos, no revertimos el papel. Tenemos que ir a aprender de ellos si queremos apoyar sus procesos naturales de desarrollo y autonomía. Si queremos que la educación no sea algo impuesto sino algo que propicie el desarrollo de su propia cultura". Esto, pienso yo, no significa que el sindicato no sirve, sino que las estrategias de paro y movilización no sirven si no hay conciencia, si no hay una idea general (empezando por nosotros mismos) de que lo que se está defendiendo es un BIEN DE TODOS. Este pequeño escrito es sólo un intento de pensar algo, es incompleto y representa sólo una parte de lo que pienso. Seguiré ampliando, esforzandome en el análisis de este tema.

La pelicula se puede ver en youtube. Está dividida en 7 partes. Las ideas que menciono en mi reflexión están en la parte 5 y 6.

Reproduzco acá también una noticia enviada por una gran amiga de Bariloche, a propósito de que esta lucha se está dando en varias provincias argentinas.

Deciden cómo sigue

Miércoles 11 de Marzo de 2009 00:56

Los docentes marcharon ayer desde el Centro Cívico hasta el Banco Patagonia donde permanecieron por la mañana para manifestar ante "el símbolo de una de las tantas entregas del gobierno provincial", según sostuvo el secretario general de Unter Bariloche, Jorge Molina. A las 18 realizaron un nuevo corte a la altura del puente Limay y hoy, hay asamblea para definir las próximas acciones en el marco del paro por tiempo indeterminado. * Se solidarizan con Unter. Solicitan intervención del Obispado para solucionar el conflicto docente. Pasadas las 10, un importante número de docentes manifestó desde el Centro Cívico hasta el Banco Patagonia, donde permanecieron por unas horas, cantando y reclamando por una solución al conflicto docente, en el marco del paro por tiempo indeterminado que ya lleva más de dos semanas, con un nivel de acatamiento en la ciudad del 80 por ciento. Jorge Molina, secretario general de Unter Bariloche, explicó que no manifestaban sobre quienes estaban haciendo trámites en el banco sino que se trata de una forma de lucha, de modo de hacer "todo lo que decimos en teoría". Resaltó que no siempre el Banco Patagonia fue una entidad privada sino que era un banco provincial que "este gobierno regaló, hizo negociado y hoy la provincia no tiene una herramienta fundamental para los pequeños productores y otorgar préstamos para viviendas". Señaló que es "un símbolo de una de las tantas entregas del gobierno provincial" y por eso, en esta ocasción, optaron por manifestar allí. Planteó que no puede ser que esta provincia no tenga recursos o no los distribuya de otra manera e insistió en que el gobierno "nunca debería haber renunciado a esta herramienta financiera". También afirmó que solicitarían información que demuestra que el banco es un negocio, que "no puede ser que dé pérdida", por lo cual, "es increíble privatizar un banco, nunca puede dar pérdidas". Alrededor de las 18 se llevó a cabo un nuevo corte en la ruta, a la altura del Puente Limay y para hoy se llevará a cabo la asamblea en la escuela 16, donde se definirán las acciones a seguir.

La era tecnológica

Me sucede en muchos ámbitos no solo el educativo: esa sensación de estar en off side, de hablar otro idioma y notar las caras de desconcierto de mis interlocutores, ya sea porque hablo “raro” o porque los temas tratados me son absolutamente desconocidos.

Pongamos un ejemplo: no miro televisión, ergo las más de las veces no puedo participar de las charlas que se dan a mi alrededor. No conozco programas, novelas, talk shows, nombres de actrices, modelos o conductores famosos. Quedo afuera, soy sapo de otro pozo.

El caso inverso se da cuando el tema de conversación gira en torno a “la compu”. Internet, chats, foros, herramientas de office… En la escuela parece tema prohibido, escucho el cantito mil veces repetido de mis compañeras: “yo de computación no sé nada”. Las maestras siempre tienen algún familiar (hija, marido, sobrino) que les “pasa” las planificaciones en la computadora y hasta se las imprimen, ya que se autodenominan y aceptan como absolutas ignorantes en la materia. “Tendría que hacer un curso para aprender” es otra acotación que salta a relucir en forma frecuente, como si se sintieran en falta y necesitaran justificarse.

¿Por qué ese rechazo? ¿Me parece a mí nada más o también queda flotando en el aire un olor a “eso no es para mí, prefiero el artesanal lápiz y papel”? No hablo de casos aislados, son muchos los docentes que reniegan de las herramientas tecnológicas disponibles que nos facilitarían enormemente la tarea cotidiana.

Por otro lado, nuestros alumnos son avezados usuarios de las bondades que ofrece el mundo virtual: no solo juegan y chatean. También mandan e-mails, se registran en foros, abren cuentas en facebook, descargan y suben películas, música o filmaciones hechas desde sus celulares a Youtube, googlean a sus profesores y compañeros, publican en deviantart sus creaciones de photoshop, etc, etc…

Existe todo un mundo en Internet, y los educadores nos quedamos afuera de ese mundo al desconocerlo. ¿De qué saberes que les resulten significativos pretendemos ser portadores? Nuestros alumnos saben y nosotros no.

La era tecnológica llegó para quedarse y nosotros no le hemos encontrado la vuelta a la cosa.

Pensemos en otras profesiones. En medicina por ej, han logrado aplicar estas nuevas tecnologías en su beneficio; desarrollan cada vez más instrumentos funcionales a la profesión y sus necesidades específicas. En ingeniería, contabilidad, diseño gráfico, construcción, bioquímica, seguridad, bancos, consultoras… todos han adoptado y no pueden vivir ya sin las nuevas herramientas tecnológicas.

Sólo en educación les damos la espalda, sin sospechar las ventajas que supondría su uso. Y no lo digo por el “copy & paste” tan extendido entre el alumnado que gracias a la wikipedia saca buenas notas.

Hablo de nosotros, que nos estamos quedando atrás, que con nuestras clases tan lindas planificadas en la carpeta, no logramos hacer que nuestros alumnos dejen de bostezar y que tampoco aprovechamos al máximo las capacidades creativas de la computadora para que sea a la vez tanto herramienta de trabajo como vehículo de aprendizaje. 

En otro contexto no dudaría en proponer computadoras para las escuelas (que de hecho las hay, pero no andan). Pero nada de gabinetes, con profesores que les enseñen lenguaje de programación o la diferencia entre software y hardware, sino para el uso cotidiano dentro del aula, como herramienta de consulta, de investigación, de creación de trabajos en diferentes formatos según la aplicación que se les quiera dar.

Pero para eso nosotros tendríamos que saber usarlas lo cual representaría un desafío nuevo. Y costoso, claro.

¿Por qué los docentes le tienen miedo a la computadora? ¿Qué se esconde detrás de esa resistencia a entrar en la era tecnológica y que ésta entre en la escuela?

Empiezan las clases

Este año comienzan las clases el 2 de marzo. Al reencontrarnos con nuestras compañeras, sintomáticamente todas teníamos las mismas caras. Recordemos por qué:

El año pasado fue devastador para muchos. Nos descontaron los días de paro, el gremio “arregló” con el gobierno desoyendo los multitudinarios reclamos de las bases, brindamos navidad con chicos en las escuelas bañados en sopa y ¡hasta intentaron despojarnos de nuestra caja de jubilaciones!

Esta semana se presentan nuestros alumnos que compensan y habrá que ver si durante estos meses de calor insoportable, optaron por estudiar o por tirarse en la primera pileta que encontraron (no me malinterpreten: esta elección me resulta de lo más lógica dadas las temperaturas que tuvimos).

Mi reflexión iba por el lado de cómo cada docente aterriza en la escuela después de mes y medio de dormir todo el sueño acumulado durante el pasado año. Personalmente llegué a la escuela en un estado de irrealidad. Por decirlo en términos tecnológicos: se me colgó el sistema. 

Es difícil poner en marcha el motor, organizar nuestros horarios, desempolvar el guardapolvos, hacer el recorrido de casa a la escuela… donde nos desorientamos del todo: la definición (según la escuela es “el método”) de quién va a estar al frente de qué grado, papeleo interminable que diligentemente nos trae la secretaria, planificaciones que debemos presentar acorde al nuevo diseño curricular, sin tenerlo ya que sólo hay uno en existencia por escuela y sin saber cómo debemos presentarlas porque todavía no hay capacitaciones al respecto, elección o no del manual o libro de texto que nos acompañará todo el año (tengamos en cuenta que este año el panorama se presenta por demás áspero económicamente y el presupuesto no da para que las familias compren un libro a cada hijo), preparación del acto de inicio de clases, ornamentación de la escuela y aulas, etc, etc… todo esto si tenemos la suerte de contar con cargo. 

Larga pesadilla les espera a los miles de docentes que deambulan de acto público en acto público en busca de alguna suplencia que sobrepase los 3 días. Adobemos (cual canal Gourmet) con temperaturas que rozan los 40º, sin luz y al cabo de un rato, tampoco agua, ni siquiera caliente. ¿No me estaré pasando? 

Será que no tengo ganas de volver a la escuela, sencillamente me aterra tener que volver, enfrentarme a un año que se avisora peor que el anterior, sin esperanzas de mejora. Mafalda lo explica mucho mejor:

¿Cómo siente cada docente el regreso inminente de las clases? En este año 2009 que tanto ha dado que hablar sobre crisis, despidos, índices fraudulentos del INDEC y piquetes agrícolas, ¿Cómo nos enfrentamos a la inmensidad de "todo un año por delante"?

Frustración

Hoy temprano levanto a mi nena. La llevo a la rastra con su almohada pegada. LLegamos al acto público de titularidades. Empieza el remate. Y no pudo ser... No me alcanzó el puntaje. Y yo la saqué barata. En ese mismo momento varias personas se quedaron automáticamente sin trabajo.

Bueno, dice uno, son las reglas del juego.

Pero ¿qué reglas son esas que convierten a los maestros en "consumidores" de cursos, o "cajitas felices"? como le dicen los compañeros de Rio Negro, sarcásticamente. Vale la metáfora hamburguesera barata.

Lo único que sé es que no compré todas la hamburguesas, digo, cursos chatarra que me quisieron encajar en la puerta misma del acto público. Y saqué vendiendo almanaques a algún promotor que me vino a interrumpir en mi horario de clase.

¿Es justo que tenga que destinar buena parte de mi magro sueldo a llenar los bolsillos de políticos y dueños de editoriales o dudosas organizaciones capacitadoras para poder conservar mi trabajo?

¿Llegaré a ver el día que TODOS nos rebelemos y no compremos más hamburguesas baratas?